（a）迁移而来
少数群体所占总常住人口比例越大，
（b）少数群体涌入速度越快，
发生冲突概率就越大。10
全美只有约1000名印度人，黑人人口却约有1300万。前者往往被忽视（除
个别印度人可能会被误认为黑人）。但是，如果印度人数量上升到几
怪口音。跨文化教育意义大部分在于弥补无知以减少偏见。
是否存在科学依据以证明这
假设？十年前，墨菲夫妇（MurphyandMurphy）和纽科姆（Newcomb）进行项研究，发现支持解能够带来友好证据十分薄弱。8
近来，越来越多证据显示出对这结论支持。但研究者同时也发现，虽然
们倾向于对们最解那些国家持有友善态度，但对自己厌恶国家，们往往也有着深入解。换句话说，知识与敌对之间逆向关系无法缓和极端敌对态度。们并非完全不解们最厌恶敌人。9
所有这切，似乎让们有充分理由认为，当沟通障碍不可逾越时，无知易于使个人成为谣言、怀疑和刻板印象猎物。旦未知之物也被认为是潜在威胁时，这过程就极有可能发生。
这泛化中存在种缺陷，即没有考虑到个体差异。在第5章中，们提到，有些美国人拒绝让虚构民族“Daniereans”人入境，因为他们对这个民族无所知。同时也有人说，因为他们对这个群体无所知，所以也并不排斥他们，因而会心无芥蒂地欢迎他们到来。每个个体使用其知识（或无知）方式都是不同。但是，如果们可以满足于这种针对大类经验主义泛化，们就可以做出推论，与其他群体之间自由沟通所促成对彼此解，贯地与降低敌意与偏见相关联。
知识形式是多种多样。因此，就此做出泛化是不严谨，本身也并不实用。例如，通过手经验所获取知识很可能比讲座、教科书或宣传活动（第30章）向们传播信息更为有效。至于打破沟通障碍这方面，研究揭示在群组间联络中某些条件比其他条件更为有效（第16章）。
少数群体规模和密度
如果班级里只有单独个日本或墨西哥儿童，那
他很可能会成为全班宠儿。但如果来20个这样孩子，他们就几乎定会被与其他孩子区分开来，并被视为威胁。
威廉斯这样阐述这社会文化规律：
将个明显不同群体迁移到特定地区会增加冲突可能性：
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