动好像也不常见。其实，说到底是人们有“只要照这样去努力，周围
问题和矛盾
定会逐渐消失”乐观想法。所以
尽管不太喜欢学校，仍然觉得“上学是理所当然”，并没有产生什
疑问，还是认认真真地去上学念书。
然而现在校园欺凌和辍学成
重大社会问题，甚至难得有不见诸报纸、杂志或电视报道日子。不少孩子因为遭受欺凌结束自己生命。这实在是悲剧，让人不知该说什好。有许多人针对这些问题提出大量意见，也采取许多社会对策，然而这种倾向却丝毫没有收敛意思。
不单是学生之间相互欺凌，老师方面好像也有不少问题。这是很早以前事件：在神户所学校，上课铃响，老师就急着去关校门，因为校门太重，位女生被门扉夹住，不幸丧生。“最近学生迟到情况很严重，不得不这样做。”这位老师辩解道。迟到固然不是值得称许行为，然而上学迟到几分钟，与条鲜活生命相比孰轻孰重，这种问题不言自明。
在这位老师身上，“不许迟到”狭隘意识在脑袋里异样地强化和膨胀，让他失去均衡有度地看待世界视野。均衡感对于教育者来说本是非常重要资质。报纸上还刊登家长们评论：“不过，那倒是位热心教育好老师。”这种话居然（能够）说出口来，这是相当有问题。受害者惨遭挤压痛苦究竟被忘到什地方去？
作为种比喻，倒是可以想象“将学生压死学校”意象，然而当真活生生地将学生压死学校，可就远远超出想象。
这种教育现场病症（觉得不妨这说）无疑正是社会体系病症投影。作为个整体，社会原有种自然势头，如果目标已经确定下来，即使教育体系多少有点问题，也可以借助“场力量”巧妙应付过去。然而等到社会失去这种势头，闭塞感处处可见时，表现最为显著、波及最为严重就是教育这个场，就是学校，就是教室。这是因为孩子们就像坑道里金丝雀样，能最迅速、最敏锐地感知这种混浊空气。
就像刚才说过，在还是个孩童时候，社会是有“发展空间”。所以个人与制度对立之类问题会被这个空间吸收，没有演化成太大社会问题。因为整个社会都在运动，而这种运动吞噬各种矛盾与挫折感。换个说法就是，感到为难时，到处都有可以逃入其中余地和间隙之类场所。然而高速增长时代早已结束，泡沫经济时代又已告终，到现在，就很难找
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