“时常会疲惫不堪，”年轻
校长笑起来，“但那是值得。”
罗杰·梅戈格正在读着
个小学生作幅画作，主题是“
家庭”，他问从他身旁经过路易斯·鲁塞尔：“令人震惊是在孩子们作品中，母亲总是以生气样子出现，比如说
修补下吗？”亚历山大接过来她编织棒，试着用针棒在这块羊毛织物上穿插。她很自然地期待着他帮助。他却只记住
她比喻——“像被虫子蛀出个洞”。
真是没什
好惊讶。他又开始头痛——这是因为从四面八方灌进耳里嘈杂声，这些噪声从各个角落传来，从那些他当孩子时很可能选来躲藏、蹲伏、阅读角落传来。但在这里，没有任何可供隐身场所。是光明公开，是集体生活。
奥丽奥尔·沃思正在和这所学校校长谈话，校长是个热情勃发年轻人，对于当校长来说，他年纪实在太轻，但却能跟奥丽奥尔·沃思有条不紊地详述他对儿童自由活动选择权理解，以及他对这些活动难易程度把握；在解释自己理念同时，他也能跟不时从他身边擦肩而过孩子们和教师们保持流畅通话交流，就像个杂耍人能颇有技巧地掌控他手中绿色球和橙色球，从不会搞混样。他口中振振有词：“西利亚，看你玩瓷土玩得有点腻，你可以去参加莫里西小姐小组啊，他们正在讨论和记录两栖动物知识。”接着他又转向奥丽奥尔·沃思：“每个人都觉得自己玩瓷土会玩得得心应手，但你根本不需要在这天当中玩这久瓷土，做这多瓷土作品。”
接着，他又对个经过小孩子说：“没关系，希瑟，听丁斯代尔先生说你在拖慢别同学进度。这样吧，你休息时间来找下，会教你怎量正方形周长，然后你就不会以为自己落在后面。”
他转头对奥丽奥尔·沃思说：“如您所见，沃思小姐，们试图让孩子们主导他们学习节奏和学习兴趣，但是们也为有特长儿童准备有足够吸引力和难度学习内容。”
“如果有才能孩子迫于同侪压力，而不愿意尝试解答较难问题呢？”
“啊，这点就是们灵活处理地方，们会把较难问题伪装出种简单表象。”
“所以你们并不鼓励进取心是吗？”
“们不赞成竞争，们倡导是合作。每个人都有他或她才能，这是们必须去努力培养。”
“所以你也不会在天学校工作结束之后累得面色无光？”
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